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  当前,学习效率不高是基础教育改革面临的重要问题,学习效率问题需要引起人们的注意。循着高效学习者的认知心理结构,可以相应地提出培养一个高效学习者的方法。  一、选择性注意的培养  选择性注意是指学习者,将注意集中于有关学习信息或重要信息上,抑制干扰或无关信息,对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。高效学习者对分心物抑制能力强,所以在对目标作出反应时,不被庞杂的信息、枝节问题、次要概念所迷惑,善于选择吸收有用信息,能够区分重要性、熟悉程度不同的材料,即使是首次接触的新材料,也能迅速识别并专注于材料的重要部分、陌生部分和具有实质关系部分。同时,高效学习者对可能要被测验的内容往往能进行预期,给予较多的注意。  培养学习者的选择性注意能力可以从以下几方面入手:(1)区别。教师应有意识地培养学生区别重要信息与次要信息的能力,选择重要信息的前提是判断重要信息。例如小学数学应用题中,具体内容是“分苹果”或“分梨子”,具体数字是“6”还是“8”等无关紧要,与解题无实质关系,可以弃之不管,而应用题中已知条件的数量关系,及要求的问题才是必须把握的重要信息。(2)专注。教给学生专注于重要信息的策略,比如:画线或标着重号,写摘录、摘要或列大标题、小标题,督促学生关注出错的信息,并要求找出错误原因,以加深印象,避免再错。(3)引导。以问题为导向,教师要引导学习者对重要信息加以注意。对学习的重、难点内容,教师可通过前置问题的设计,激发学习者的注意。同时,也可通过问题类型的变化,引导学习者注意的转换。(4)吸引。巧妙运用刺激物的特点,吸引选择性注意。如在学生喧闹时,教师讲课声戛然而止;或夸大事物的特征,或加大刺激物与背景的对比,突出差异;或给教学内容增加一点模糊性、复杂性。  二、元认知能力的培养  元认知与学业成就之间相关显著,对多种认知活动都有着广泛的影响,包括三方面的内容:元认知知识,即个体关于自己的认知活动过程、结果的知识;元认知体验,即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验;元认知监控,即个体在认知活动中,根据学习材料的特点、课题的要求、个人的特点,计划学习过程、选择合适的学习策略,对自己的认知活动积极进行监控,评价操作的有效性,并对操作性方式进行调整,以达到预定的学习目标。高效学习者在有关学习的元认知方面发展水平较高,他们有丰富的元认知知识,并善于通过这种知识监控自己的学习过程,灵活运用各种策略,迅捷有效地达到学习目标。完善高效学习者的元认知,是培养高效学习者问题解决能力的重要基础,建议采取三种办法。  (1)自我提问法。自我提问法,就是在元认知训练中,通过提供一系列学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题清单,不断促进学生自我反省,从而提高学习能力,特别是问题解决能力。(2)相互提问法。即将学生分为若干小组,每组两名学生,给学生一份类似于上述自我提问的问题清单,要求学生在尝试解决问题的同时,根据问题清单相互提问并做出回答,这种方法能有效地促进学生的思考与竞争。解决问题时,相互提问最多的学生,解决问题的速度也最快。(3)计算机程序教学法。在计算机程序教学中,计算机不仅能给学生提供大量操作和练习的机会,而且也能对学生实际操作和练习中的错误给予分析和及时反馈。正是在这种积极主动的反复练习和反复思考过程中,学生不断地对自己的认知活动加以监控、调节,对认知活动的结果加以设想和预估,并及时改正错误,从错误中获得经验,学习者在提高认知能力的同时,也提高了元认知能力。  三、学习策略的掌握  学习策略,指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习策略作为一个学习的执行监控系统,表现为在学习过程中,学习方法与学习的调节与控制的有机统一。高效学习者在学习过程中,能自觉有效地运用学习策略,对自我学习活动进行调整和监控。其调控的方式可以有两种:直接干预学习环节,达到学习目标;通过提高自身的认知功能,间接地达到目标。  高效学习者同时运用执行性控制,管理问题解决的过程,协调各种策略和研究技能的运用。在利用这些信息的过程中,高效学习者为每一个目标创建相应的计划,选择达到目标的特定策略或方法,运用所选择的方法,监控整个过程。高效学习者在其学习策略的运用过程中,针对一定的情境、目的,以及材料的特点,有选择地把所掌握的策略具体化,从而相对地找到一种最优化的方法,最终形成一套有效的、对象明确的操作。  结合我国当前学校教育教学的实际,让学生掌握学习策略,可从以下几个方面入手:(1)要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;(2)要引导学生在知识的运用过程中,提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有自己特色的学习方式与技巧;(3)要引导学生利用心智技能和他的独特的方式,解决外在的一系列问题,从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,寻求进一步有效学习的技能、技巧或对策;(4)教师要积极引导学生通过对新的学习时机与分寸的把握,灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的学习策略。  此外,教师在教学中,不仅要关注外显的行为和表面现象,而且还要注意培养学生的学习积极性,挖掘内隐的学习潜能。(作者单位:安徽师范大学教育科学学院,241000)  《中国教育报》2006年2月24日第3版

在积极搭建就业信息平台方面,该省将通过网络传媒广泛收集就业信息,举办校园小型专场招聘会、学校毕业生就业网、学院公共展板等,努力搭建用人单位与学生之间的就业沟通桥梁。积极开展就业技能培训及鉴定工作,增强毕业生竞争力和适应能力。通过“订单式”、“校企联合”等培养途径,把专业教学和实践紧密结合起来。

对外贸易总量增长的同时,结构不断优化。1952年,农副产品等初级产品出口占我国出口总额的83.4%,1980年下降到50.3%,而2006年下降到5.5%,工业制成品的比重相应大幅攀升。

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《民主社会主义模式与中国前途》一文(以下简称“谢文”),在第一部分尾声处提出了一个带有根本性的基本理论问题———“什么是马克思主义?什么是马克思主义正统?”

调查报告发现,大学生创业者在把握创业机遇时,对政策的依存度较大,基于政府的组织号召、政策引导而走上创业道路的占38.75%。创业者尤其在资金方面对政策具有较大的依赖性,遇到资金不足等财务问题时,26.8%的创业者倾向于找政府部门申请资金。正在创业的大学生中,对“政府最应该做的工作”的选择,最多的是“完善有利于大学生创业的制度环境”,占60.9%,可见大学生创业对政策的渴求度。

不宜给孩子们来个“下马威”。刚接手班级,新教师往往认为要给学生点厉害瞧瞧,让学生怕自己,以树立威信,要么自我表白,以示有方,要么板着面孔,大加训斥。其实不然,学生对教师的了解是渐进的,教师若想得到学生的尊重,要靠自己的实力和德行。一个教师如果在学生心目中有了值得尊敬的形象,那么,不用声色俱厉,学生也会敬畏,这个“阵”也就压住了。

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图为被捕后的克里斯托弗保罗尼尔。

参与此项调查的天津市社科院副研究员王小波告诉记者,少年儿童选择在家里玩,无论是自己家还是同学家,与其说是出于自己的选择不如说是不得不如此。因为事实上能够让孩子在户外进行安全游戏的场所越来越少了。

“在简历筛选过程中有没有具体的标准,比如学校、专业、经历等,因为刚才你们也介绍了一下恒源祥的‘恒爱行动’,还有今天的‘青年恒好’项目,有的同学参加过慈善项目是不是在应聘中会有优势?”一位大学生的提问引起了恒源祥集团副总裁吴封敏的兴趣,他当即回答:“‘青年恒好’这个项目是我们和KAB全国推广办公室合作的项目,我们希望通过这个活动,找到价值观和恒源祥一致的同学,看他们能不能把聪明才智应用到公益事业上。”

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“当教师被要求提高学生成绩的时候,他们讲得更多,评判更多,控制更多。”沃特金斯说。所有年级的学生,都受教师在课堂上动机的高度影响,即便教师并没有明确表达他提高学生分数的愿望。有研究显示,10岁学生受其教师“成绩取向”的影响,即便在课外跟学习无关的活动中也表现出来,得到的结果也较差。

9月10日是第24个教师节,“人类灵魂的工程师”们迎来了自己的节日。今年教师节的主题是“学习英模教师,弘扬伟大师魂”,这样的主题让我们再次缅怀那些在“512”汶川大地震中逝去的英雄教师,今年的教师节,也因他们而增添了不同以往的一抹悲壮。

  九、本简章由中国人民大学招生办公室负责解释。

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克虏伯教授当即欣然表示接受各种不同的意见,也很欣赏中国文化的内涵。“我反对职业规划,并不代表希望人们随波逐流、任其发展,而是提倡要在实践中发掘潜能,找到最适合自己的职业。(记者于冬雪实习生洪若琳)

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深喉爆料、投稿:guoren@zhidx.com

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