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近年的全国两会,“民生”越来越成为代表委员,以及站在他们身后数以亿计的中国人目光锁定的焦点。今年两会上,政府工作报告用了比以往更大的篇幅强调民生工作;民生话题被讨论和追问的火热程度,仿佛也给早春大雪突袭后的北京城添上了暖意。

有记者问:最近两年关于大学排行榜多次提到北大科研方面很低,引起了社会的广泛关注,北大的科研实力在全国高校处于什么样的位置,与世界高校相比处于什么样的位置?

  大学应坚守大学的精神理念,以培养和谐发展的人为核心,营造激发学生潜能、陪伴学生成长的良好氛围,而不囿于传承性教学和职业型毕业生的打造。启发式教学暗合了研究型大学对教学思想的内在要求,是以创建一流的研究型大学为终极目标的大学的必然选择。启发式教学给我们总结、反思以往课堂教学、人才培养模式研究,系统、深入地开展促进高等教育质量的教学改革提供了良好的契机和视角。  前不久,中国地质大学(北京)对本校教师进行了一次有关启发式教学的调查,结果显示,一线教师非常关注教学质量的提升,高度认可启发式教学,78.6的受访教师经常思考教学质量改进,认为在高校中运用启发式教学法“有必要”的老师占受访者的87.2。这说明,在高校中实施、推广启发式教学理念具有良好的氛围,获得了广大教师的支持和认同。  启发式教学法在当前的兴起,源于对教学实践中长期存在的注入式教学的反思和评判,源于对当代优秀大学生标准的反思,是以受教育者为本位的教育理念的一次回归,是一种与现代社会和现代教育相配套的教学原则。在我们的调查中也显示,教师在对启发式教学的本质界定、特征认识上还存在一些误区,在启发式教学实践过程中还存在一些困惑,因此实施、推广启发式教学是一项全面而持久的工程,需要教材、教案、课程设置等诸多环节的支持,更需要教师的智慧和教学勇气,以学生为本,围绕丰富学生的主体性开展课堂教学和师生互动,而非课堂教学过程中的一个具有复制性的吸引眼球的小技巧。  因此,本人认为,启发式教学是一种教学原则,是必须贯彻落实的教学思想,在高校中实施、推广启发式教学法。首先要组织教师、教育管理者共同探讨其本质界定,如何与学校的特色和人才培养特点相融合,将其放置在教学思想、教学原则的高度,而不应该仅仅停留在等同于提问法、范例法等具体方法和手段,否则,容易在实践操作中受困于班级规模、学时数等客观因素的漩涡。即便上层教育者如何强调、突出,也终将淹没在多元、复杂的教学实践和理论口号中。只有当我们将其准确定位为一种必须遵守的原则时,只有当我们将其视为一场教学运动加以广泛、细致的宣扬,改变一部分教师和管理者对其的局限认识时,只有当自下而上的由一线教师对课堂教学中有意、无意中体现启发式教学思想的实践进行长期不懈的总结、提升,与自上而下的由学校层面、教学管理层面对启发式教学研究的物质支持和学术认可相结合时,这一始发于东方孔子和西方苏格拉底时代的经典教学思想才能在当前的高教领域重新焕发活力的光芒。(作者系中国地质大学(北京)教务处处长)  《中国教育报》2006年6月9日第4版

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据刘彦林说,在他名下的那个账户从2006年9月开立至2007年底销户,共收了3个学期的住宿费。账户里的钱,他们交了学生宿舍的房租费、水电费后,还有结余。于是,赵南翔召集大家开会决定作为奖金给分了。因为其他领导都是“新来的”,没有参与到学生宿舍的建设,所以没有告诉他们,更没有给他们分钱。

其作品、论文多次获国家级、省(部)级奖励。他培养的学生有30余人(次)在国内、省内获得奖项。他的事迹载入《中国音乐家辞典》、《中国专家大辞典》(艺术卷)、《世界华人文学艺术界名人录》等。

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东子:一是限制性太多。我们发现,家长对孩子用得最多的字是“不”字。比如:不能、不行、不许等语言。这些带“不”字的命令好像许多条条框框一样禁锢着孩子的思想和行为。有的母亲有时很不讲理,平时不给孩子思考和选择的机会。遇事时,又说孩子这不行,那不对。二是说教、唠叨、攀比。有的母亲为一件小事唠叨起来没完没了,上纲上线,引古证今。另外,就是总拿孩子的短处去比别人家孩子的长处。三是过分关爱、过分干涉。过分的爱,已经使孩子不懂得什么是爱,什么是关心,什么是感谢。过分关照使孩子失去了独立生存能力,包办一切的母亲培养不出能干的孩子。过分的干涉,会使孩子丧失了很多相关能力。

谈起今后的打算,施杰和陈杰都表示,可能还会走回学校“充电”,但肯定不会跟其他同学一样拿着毕业证书去就业找工作,因为“创业的梦想和激情已经深入血液了”。

某些初中之所以在无奈中选择用“假证明”来糊弄上级,主要原因是教育资源的不均衡,导致学生择校现象很严重。有的学生去了民办学校,有的学生去了资源较优的临近公办学校。某些家长为了排除障碍,还会悄悄给孩子改名换姓。初中学校想凭小升初的花名册去“点名”,着实困难重重。某些县一级的教育行政主管部门,不分青红皂白地将学生流失的板子全打在各初中校长的身上,与严格的办学绩效考核挂钩。在此背景下,某些初中校长只好以假乱真,违心地托关系搞一些“假证明”蒙混过关。据笔者了解,有的生源流失较严重的乡镇初中,五六十份证明中有近半数是假的!

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  一是教育经费投入渠道的增多和总量的增长,加大了教育审计为防范教育资金风险服务的职责。“十五”期间,吉林省财政预算内教育经费平均每年增长14.12,省政府用于教育的专项经费投入增长66.7。在农村中小学危房改造、布局调整、寄宿制学校建设等项目上,总计投入21亿元,其中国家专项安排6亿元,我省各级政府投入15亿元;加大了对省属高校、重点学科的投入,职业教育专项经费有大幅度提高。同时,按照国家有关规定,相继出台了各类学校收费标准,学费收入有了提高。教育财务管理总的情况很好,成绩很大,这是主流。但一些学校也在教育资金的使用中出现了一些问题。从目前公布的国家审计对高校的审计结果看,主要有以下几方面:账外资金问题、资产管理问题、后勤及财务部门和校办企业存在的问题、基本建设存在的问题。

我们爱我们的孩子,我们想保护我们的孩子,保护住他们的纯真、他们的幼稚、他们的充满想象……但其实,追究下来,最终扼杀掉孩子这些特质的,正是我们这些爱他们的父母。

  山东省普通高中学生综合素质评价,是以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《普通高中课程方案(实验)》为依据,在认真进行科学研究,广泛征求意见、制定完整政策和操作规则的基础上组织实施的。主要内容包括:学分认定、学业水平考试、基础素养评价、教师给学生的评语等内容组成。学分认定和学业水平考试是对学生文化知识学习情况的评价;基础素养评价是针对学生6个基础性发展目标的评价,与学分认定和学业水平考试一起,构成对学生的综合评价。《普通高中学生发展报告》主要起记录平台的作用,反映学生三年的成长历程。

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这些考生一进入考场,第一时间先将书包集中放到角落,整个过程不经意间透着训练有素。离考试开始还有20多分钟时,多数考生静静地坐在座位上,若有所思地看着黑板。他们彼此间没有任何交流,哪怕曾经是同班同学。

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