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韩国年轻人的失业问题已经持续好几年了,产生这个问题的原因不能简单地归于缺乏工作岗位,更多的原因可能涉及到韩国的年轻人对所提供的工作条件的不满意,以及所提供的工作与自己的能力或爱好不相一致,等等。很多年轻人处在“待业”的状况,他们在等待一些有更多吸引力的工作。然而,具有吸引力的工作岗位毕竟是有限的,那些“待业”的年轻人很可能会冒长期失业的风险。

现在回答你的问题:如果你有一个非主流的价值观,周围的人不认可,那怎么办?这是一个很好的问题。我觉得你的非主流的价值观,如果它对你来说真的是那么重要的话,你应该可以给自己足够的力量,给自己激励。如果你不能给自己激励,那可能应该再想一想这是不是你唯一一个真正那么重要的价值观,如果是,你应该可以承受外面的不认可的。

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  德育课程的教学是中职学校德育的主渠道,也是学校德育整体性建设的中心环节。要更好地提高德育课程教学的效果,必须改革德育以知识传授为中心的教学方法和教学结构。  要改变德育课程的教学,真正提高德育的实效性,必须改变现有的德育课程的教学结构,把以知识传授为中心的教学模式转变为以引导学生实际应用为中心的教学模式。  事实上,相当一部分德育课教师也希望能使学生参与进来。他们在课堂教学中设计、安排了不少活动,但是,由于教学结构的整体没有改变,他们仍要按照教学大纲的要求,按照教材的内容和顺序进行教学,这些活动只能成为教学的调味剂,至多起到了活跃课堂气氛的作用,对于提高德育效果并没有实质性的加强。  提高德育的实效性,关键在于将学与做真正结合起来。例如,作为职业学校的德育,重点应该放在职业道德的培养上面,如果就道德说道德,就不会有多少实际效果。职业道德是与职业行为分不开的。以职业和职业生涯为落脚点,职业教育的道德教育才能取得实效。先解决学生的职业目标问题,才能引导学生培养自己良好的行为习惯。  因此,建立以“做”为中心的模块化的德育教学结构,更有利于提高德育的实效性。  所谓模块,就是以一个主题为中心,将相关的知识组织在一起的结构。针对学生的特点,归纳出的学生在这门课程中应该具备的能力。模块划分的最大特点是非学科性,打破了知识的内在逻辑关系,使之更加贴近生活、贴近学生需要,使内容变得更容易操作,有利于学生在活动中学习,在学习中活动。这种教学的特点是综合性强。既体现学生的知识学习,同时又能表现出学生的操作能力,体现出学生的态度。  以模块为主的教学方式还不完全等同于一般的活动课。一个模块的教学目标的重点应放在一个具体任务的完成上面。为了完成这个任务,学生不仅要参加活动,而且更重要的是要学习,要去了解情况,收集必要的资料,并且要发挥自己的特长。所以,模块的教学目标也可以说是一种任务目标。简单地说,作为模块化教学结构的目标,不再是以知识的传授为中心,而是以学与做的结合为中心。  中等职业教育的德育教学,需要在职业的前提下,充分发挥学生的积极性、主动性,在课堂教学中采取任务目标式的教学方法,达到学与做的结合,让学生在职业技能的运用中,在教学活动和社会活动中,边学边做,边做边学,在做中学,学中做。  改革德育课程的旧有模式,提高德育的针对性和实效性,是时代对中职教学的特殊要求。  《中国教育报》2006年7月26日第3版

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深喉爆料、投稿:guoren@zhidx.com

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