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——校地合作,友谊长存。学校党政领导高度重视与定西市的合作,15年来,同济和定西市合作内容不断拓展,合作内涵不断深化。原同济大学校长吴启迪、同济大学党委书记周家伦等领导多次亲赴定西,视察有关工作推进情况。经济与管理学院张佩英教授,心系定西,多年来积极协调各方支援定西社会经济发展,还被定西市授予第一位“荣誉市民”称号。时任甘肃省委书记苏荣、甘肃省定西市委书记石晶等领导对同济大学支援定西的事迹给予了高度评价,苏荣书记还专门致信学校表示感谢。

湖南省教育考试院规定,小语种的考生7月4日参加口试;需加试徒手画的相关专业考生7月4日至5日考试;乘务类专业联考6月14日报到。

日前,一名家长向记者反映,距离孩子就读学校不足50米的地方开了好几家成人用品商店,一些商店在门口大肆张贴带有色情、挑逗意味的广告,有些内容不堪入目,严重影响了未成年人的身心健康。对此,记者调查了北京部分中小学校园周边的商业场所。

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据悉这次检查内容主要包括7个方面:学校食堂是否为自主经营,有无对外承包情况;学校收取伙食费是否坚持自愿原则,有无强制搭餐现象;学校食堂财务是否实行单独建账、成本核算、收支平衡;伙食费是否经过当地价格主管部门、教育部门核定;伙食费是否按学期或按月据实结算,有无开具票据;学校是否存在将与食堂无关人员的经费和学校公用经费等纳入伙食费中核算;有无在伙食费收入中支出学校教职工福利、津贴情况等。同时,规定学生食堂必须严格遵循“保本不盈利”的原则,每学期收支结余不得超过伙食费总收入5,5以内的节余转下学期使用;制定食堂饭菜价格控制标准;规定教师不得在学生食堂享受福利用餐。

迟子建的小说《额尔古纳河右岸》2008年获得茅盾文学奖。这部小说既是鄂温克族的史诗,也是对生命意义的探究。迟子建近年来写作达到的新的精神高度受到了评论家的赞赏。

一些持反对意见的教育界人士呼吁华裔家长一定要三思而后行,反而是温哥华本地的非华裔孩子,就读“中文渐进式课程”可能收获更大。

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新华网北京5月18日电(记者 李菲)日前,全国妇联向社会招募家庭志愿者,组织开展地震灾区孤儿“情感关爱”行动,以给因灾致孤的儿童持续的、长期的情感关爱,使孩子们重获家庭的温暖。

“为什么宁愿提高分数线,让招生指标白白作废,也不给孩子们一个学习的机会?”

姚裕群:对用人单位来说,一般文化素质的大学生现在到处都是,人家很难期望着你本科毕业会达到什么专业程度,他们比较重视的主要是工作态度上是否务实、踏实,是否有发展潜力,是否有团队合作精神等等这些方面。

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经过他一番“免费宣传”,他的几十位老乡也带着子女跟在他后面等待我的同意。当时,我心里真是矛盾极了:收下这些孩子吧,他们的学习基础实在是太差了,半年来,给这些学生补英语和计算机这两门功课(英语、计算机两科我们学校从一年级就开设)就已经让学校苦不堪言,一下子又接收这么多外来务工人员子女,教师的压力可想而知;不接收吧,想想那些要远离父母的“留守儿童”,将面临难以接受更好的教育的困境,又于心不忍……

  今年2月14日《中国教育报》“研训在线”版刊发的《无奈啊,一个人的教研!》一文,在我校引起了强烈反响,由此也引发了我们一系列的研讨和探索。一段时间来,我们对以往和眼前的教研活动进行了回顾、对照和反思,发现我们也存在这方面的问题。我们对二十多年的教研活动进行了总结,又对我校教师进行了几次问卷调查。结果发现,广大一线教师普遍厌烦“大话教研”、“形式主义教研”、“表演教研”等功利性的教研和“官教研”,喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研,大家一致认为以下几种教研形式深受一线教师们的欢迎。  目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作,完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的,既动脑、动口,又动手;目标是较小而具体的,可以是设计一个课例,讨论一个案例,或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请,约定在学校的“馥茗茶社”里,在学校管理者的服务下,由教师主持,共同讨论或观摩。大家畅所欲言,说自己的认识,说自己的创意,共同配合,完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中,以教师熟悉的专业生活为原点,共同探索未知的知识,体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角,人人成为主体,呈现出和谐协作的专业氛围。  亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动,也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时,通常是教研小组与做课教师针对某个专题,突出某几个亮点,共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下,让上课教师说“自己的上课故事”,其他人饶有兴趣地聆听,体验他讲的感受,分享他的激动和快乐。一般来说,这类课教学亮点较多,问题较少,讨论主要说亮点,问题不是不说,而是另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验,与同伴讨论,大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定,这是体验的又一次回放,使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后,都亮出自己的闪光点,一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感,使教师们产生幸福感,从而获得职业信念。  舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题,亲自主持,让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式——“相约教研”为例来介绍:本次主持教研的教师根据自己的实际困惑,选定题目,列好提纲,以请柬的形式发给被邀请的教师,应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里,主持教师取出资料,进行学习、掌握等整理后,约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发,吸引教师们参与进来,共同研究问题、研究材料,每个人都有陈述机会,解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下,平等对话,共同体验专业成长,让教师真正成为教研的主体。  案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或两个相同或相近的案例,激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突,这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境,使大家知无不言,学校管理者多是将这种活动安排在“茶室”里进行。常见的具体形式例如有“我说案例”、“民间秘方”、“两课一评”、“一课双版”、“一课两上”等,这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣,能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验,使大家都多多地受益。  校际交流式。它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动,一般是甲校向乙校发出邀请,内容依据双方实际需要协商而定,乙方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学,易使教师开阔视野,打开思路。外校教师的“独特性”,教学的独特“风味”,可使本校教师耳目一新。所以,广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上,两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法,也大多属教研上的交流,彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化,不仅可以相互促进教研能力与教学水平,而且还增加了大家的友谊,促进了共同发展。  《中国教育报》2006年7月4日第7版

刚开始时,高用遷可不是这个样子。抱着当飞行员开飞机或者是在飞机上跳伞的想法选择了空军,却意外地学起了雷达操纵专业。整天报数码、报航线,10个数字一天念到晚,高用遷有些茫然。

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开罗大学中文系主任李哈布教授在发言中建议,近年来中埃经济文化交流日益频繁,不妨根据这一趋势每4年至5年更新一下教材内容,使其与时俱进,在教材内容设计上,要给学生更多思考和创新的空间,避免单纯考查学生记忆力的考试。

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