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  面对现代技术武装起来的作弊考生,美国大学自有应对良策。比较老套的有在考试期间扣押学生的无线通讯仪器、清除计算器上储存的公式。利用电脑考试时,则暂时切断网络,并利用软件让考生无法打开可能事先保存的文件。

据了解,海南省将连续3年每年招募100名高校毕业生,到海南省少数民族和贫困地区从事支农、支教、支医和扶贫工作。

  从“申副主任”、“小申副主任”,到“小申”,不到一年,天河桥村淳朴的村民们对大学生村官申燃称谓的变化,给人许多回味、许多思索……

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复旦大学校长助理、外事处处长、北欧中心主任陈寅章表示,北欧中心大楼将会是要出国的中国学生以及来上海的北欧学生的一个重要枢纽,来沪北欧学生可在这里了解各种学习和生活的信息;另一方面,将要去北欧大学交流的中国学生可以在这里初步了解北欧。

不仅如此,学校还有多项措施避免家长之间的攀比。比如在与家长沟通学生的情况时,老师采取的方式不是开“集体家长会”,而是分别和每个孩子的家长约定时间个别交谈,这时老师也只谈孩子的进步,不会涉及其他同学的情况,更不会提倡要向班上的某某同学学习。这种交谈,孩子可以自由选择参加或不参加。在班里各种测评中,老师不会在全班公布学生成绩,更不排队,学生们只知道自己的成绩,对班上其他同学的情况则不甚了解。

因为到目前为止还没有开展业务,高健的经济状况颇为窘迫:他在北大南门外的一个比寝室还小的出租房里住,同住的是以前不认识的陌生人。这个小房子只能煮简单的方便面,否则,会让房东不高兴。

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  选拔培养国防生工作一直受到军委、总部的高度关注,教育部、财政部、人事部和各级地方政府也对国防生的培养工作给予了大力支持。推出最强的师资力量、最好的教学器材、最精心的教学计划,清华大学、哈尔滨工程大学、西北工业大学、兰州大学等签约高校,纷纷举全校之力打造“国防生品牌”,培养国防生成为一个系统工程。

新课程凸显教学的生成性。新课程凸显教学的生成性是由其所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。其一,从人学角度说,人是生成性的存在。学生是具有主观能动性的人,他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生,否则就会束缚学生的自由发展,教师只能引导学生自由、主动地发展。其二,从课程角度说,课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”。这意味着,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不断进行变革与创新,以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者,他们共同参与课程的开发过程,从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。其三,从教学角度说,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。师生双方在教与学交往、互动的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。

而且,教育的价值并不仅仅是通过培养人才为高水平的经济增长做贡献,甚至也不仅仅是为了“兴国”和“强国”。在现代社会,公平地受教育是公民的一种基本权利。教育公平和教育质量,直接影响着社会的活力、竞争力、和谐幸福程度。

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 阿瑞德特捷达夫:办学体制上的自主对实现办学目标、战略和组织变化的创新型思维是至关重要的。其实,政府过多干预目前仍然也是欧洲大陆学校面临的一个主要问题,他们的教育主管部门在控制着大学的行政管理。所以,欧州大陆的大学在运作自身事务的时候普遍缺乏竞争力。

  舒尔曼提出的学科教学知识这一概念很快得到了学者们的普遍认同,许多研究者从两种不同的路径进一步探讨了学科教学知识的内涵。其一是静态分析。像格罗斯曼、格迪斯和塔米尔等学者,围绕舒尔曼对学科教学知识所下的定义,拓展了学科教学知识的内涵,认为学科教学知识应当包括:对学科知识呈现顺序的理解、教学表征和策略、对课程资源与评价的看法、对学生先前概念和其他影响学习因素的了解等。其中,表征的知识是学科教学知识的核心部分。其二是动态建构。以古德蒙兹多蒂尔、卡特、科克伦等为代表的一批学者采用了另一路径来分析学科教学知识。他们认为,学科教学知识并非是一个独立的知识体系,而是教师在教学中融合多种知识形成的,这些知识包括学科知识、一般教学知识、课程知识、评价知识、学生知识、学校情境与文化知识等。他们进一步指出,学科教学知识是教师在特定教学情境下主动建构与生成的,很难简单地进行传授。学科教学知识形成的影响因素大致有:教师个人的价值观与教学信念,教师已有的知识背景与教学经验,社会、政策、文化等外在因素,学生的背景与教学情境等。尽管所取研究路径不同,所得出的观点也有所分歧,但研究者们普遍同意这一观点,即学科教学知识并不是学科知识和教学知识的简单相加,而是几种知识融合而成的一种特殊“合金”,其性质不同于融合前的任何一种知识。

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